Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. 

Los primeros pasos.

         Criterio 1: Expone al menos 5 aspectos que deba profundizar sobre el Currículo Nacional.

ASPECTOS	EXPOSICIÓN
1.       Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias	Las orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas; El socio constructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Sin embargo aún tenemos ciertas dudas sobre los momentos en que éstos se desarrollan durante las actividades de aprendizaje, al desarrollar diferentes competencias y así mismo teniendo en cuenta las áreas curriculares.
2.    Manejo de las competencias, capacidades, desempeños y estándares	Las cuatro definiciones curriculares son importantes para nuestra práctica docente sin embargo quisiéramos profundizar aspectos sobre el ¿Cómo podemos articular estas cuatro definiciones clave para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes?
3.      Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.	Sabiendo que la evaluación es un proceso formativo, integral y continuo que se entiende como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante; quisiéramos profundizar los orientes sobre el uso de técnicas e instrumentos de evaluación y sobre los registros tanto auxiliar como oficial, formulación de rubricas
4.      Orientaciones para la diversificación a nivel de I.E.	El currículo en el Perú aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de cada región. Que los estudiantes de todas las regiones en el Perú tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. Para ello se necesita contar con un currículo regional local para poder realizar adecuadamente la diversificación curricular. Sin embargo, necesitamos profundizar sobre la diversificación curricular a nivel de institución Educativa con el nuevo enfoque curricular, sobre los esquemas que debemos manejar y precisar sobre qué tan útil es realizar la programación anual si plantea trabajar con proyectos de aprendizaje en función a necesidades e intereses de los estudiantes en un contexto inmediato…
5    Estrategias para las adecuaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativas especiales.	Se ha entendido que las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Si se daría el caso de tener niños con NEE en nuestras aulas como podríamos realizar las adecuaciones curriculares sabiendo que el diagnostico de cada niño incluido es diferente.

  

         Criterio 2: Prioriza los 3 aspectos principales que comenzará a implementar.

ASPECTO	IMPLEMENTACIÓN
1.     Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias	Para desarrollar este punto, tendremos en cuenta la planificación de proyectos tomando como punto de partida el interés y necesidad de los niños, donde se partirá de situaciones significativas que permitan que nuestros niños enfrenten situaciones retadoras, extraídas de experiencias y circunstancias de la vida cotidiana, mejorando de esta manera el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, tendremos en cuenta la planificación de proyectos tomando como punto de partida el interés y necesidad de los niños, donde se partirá de situaciones significativas que permitan que nuestros niños enfrenten situaciones retadoras, extraídas de experiencias y circunstancias de la vida cotidiana, mejorando de esta manera el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.     Evaluación	Como docentes debemos conocer la evaluación formativa, para realizar evaluaciones objetivas haciendo uso de los instrumentos de evaluación, así mismo conocer a los estudiantes, sus características, ritmos y estilos de aprendizaje. Con la finalidad de ver el progreso de cada estudiante y así mismo nos ayudara a retroalimentar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos tener un cambio de actitud en cuanto a la forma como evaluamos porque muchas de nosotras nos hemos quedado en la evaluación sumativa pero a partir de hoy ejecutaremos la evaluación formativa porque es un proceso permanente, que permita la reflexión diaria de los resultados que va obteniendo nuestros niños y puedan conocer sus logros, dificultades y la manera como estos pueden ser superados. Para ello, haremos uso diario de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de datos como: la rúbrica, la lista de cotejo, etc., que permitirá al docente ver el esfuerzo que pone para resolver los retos que se le presenta, así como el nivel en que se encuentra el estudiante, buscando permanentemente actividades motivadoras que conlleven a la adquisición de las diferentes capacidades.
3.     Manejo de las Competencias, capacidades, desempeños y estándares.	Los maestros debemos trascender en nuestros estudiantes para que encuentren su proyecto de vida. Nuestra misión formar seres humanos en la madurez de sus procesos para que construyan sus propios conocimientos y transforme su realidad socio cultural, resolviendo sus propios problemas, y los de la sociedad. Trabajar en función con el ser, con el saber hacer, desarrollar la capacidad de sentir, pensar, y actuar de quien aprende. En la planificación que realicemos vamos a tener en cuenta las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, previstas en el currículo, nos permitirá tener claro lo que los niños aprenderán, en el nivel o ciclo en que se encuentra, permitiéndonos integrar varias áreas. Lo cual será elaborado teniendo en cuenta la necesidades de nuestros educandos, establecidos en nuestra programación anual, proyectos y concretizados en las sesiones de aprendizaje

        Criterio 3: Plantea un conjunto de tareas que realizarán de manera institucional por  

        cada aspecto priorizado.

ASPECTOS	TAREAS A REALIZAR INSTITUCIONALMENTE
1.     Evaluación	Elaborar y Validar los instrumentos de evaluación a nivel de institución educativa. Aplicación de rubricas de evaluación. Fortalecer nuestras capacidades en el manejo de los instrumentos de evaluación, con apoyo de expertos en la materia y la auto capacitación
2.     Diversificación curricular	Elaborar el PCI de forma colegiada con la participación de toda la comunidad educativa
3.     Estrategias que se debe usar para hacer las adecuaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativas especiales.	fortalecer nuestras capacidades mediante una capacitación y auto capacitación oportuna que permita identificar, conocer y trabajar adecuadamente con niños con necesidades especiales. Coordinaciones con SAANEE u otras instituciones.

Criterio 4: Las ideas clave son expuestas con claridad y precisión.

IDEAS CLAVES	EXPOSICIÓN
1.     Currículo Nacional.	Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. Perfil de egreso de la educación básica.	Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
3. Enfoques transversales.	Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano
4. Competencias.	Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. Capacidades.	Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
6. Estándares de aprendizaje.	Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. Desempeños.	Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. Escuela comprometida con la inclusión	Todos los estudiantes sin excepción tienen el derecho de estudiar, donde todos reciben una enseñanza acorde con el perfil del egreso.
9. El saber pedagógico y los estándares de aprendizaje	El que hacer pedagógico requiere el manejo de una serie de recursos para lograr estándares de aprendizaje
10. Escuelas que priorizan los valores y la educación ciudadana de los estudiantes.	El compromiso de la escuela actual es tomar a los estudiantes en valores y se desenvuelvan como buenos ciudadanos dentro de un contexto social.
11. promueve la innovación y experimentación	Por el avance de las ciencias y la tecnología existe la necesidad de brindar una educación de calidad, que permita a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades científicas y tecnológicas.
12. Una evaluación centrada en la formación de los estudiantes	Posibilite una evaluación permanente que permiten reflexiones con el fin de brindar el apoyo pedagógico que necesita para la mejora de los aprendizajes

           Criterio 5: El elemento visual utilizado es presentado con  creatividad.